DISEÑO EDUCATIVO E INSTRUCCIONAL INTRODUCCCION Para la implementación de un esquema b-learning en la institución es conveniente dar un equilibrio entre lo presencial y lo virtual para esto consideramos el grado de virtualidad, tomando en cuenta que ya se trabajan algunas actividades en forma virtual de cualquier modo es conveniente considerar: El grado de virtualidad puede variar desde lo que se denominaría "virtualidad como complemento a la presencialidad" hasta llegar a la "virtualidad total". Dada la complejidad que conlleva el diseño y el desarrollo de cursos y de actividades de formación virtuales, resulta recomendable, para garantizar la calidad y la sostenibilidad de todo el proceso, la constitución de equipos de trabajo que de manera interdisciplinaria lleven a cabo el conjunto de las tareas y hagan posible un sistema de apoyo y ayuda continuada a los estudiantes y a los propios profesores.
Estos equipos pueden estar integrados básicamente por:
Profesores, en sus distintos roles (autores de materiales, tutores, etc.)
Técnicos en sistemas de información
Diseñadores instruccionales
Editores
Gestores
El cambio a los contenidos requiere, entre otros aspectos, la definición de incentivos para que el profesorado decida incorporar las TIC a sus actividades docentes e involucrarse en el diseño y el desarrollo de propuestas de formación virtual. Estos incentivos deberían incorporar. La virtualización parcial o total de una actividad formativa lleva implícita un conjunto de transformaciones en la organización de la docencia por lo que se debe tener en cuenta algunos factores como:
Respecto a los estudiantes:
El grado de familiarización y de conocimiento previo de los contenidos.
Su nivel de competencias en cuanto al dominio de las herramientas tecnológicas que tendrán que utilizar en sus actividades formativas.
El grado de motivación y de autonomía en el estudio, así como su capacidad para organizar su tiempo de forma compatible con sus otras ocupaciones personales y profesionales.
El tipo y grado de accesibilidad telemática desde el lugar habitual de estudio.
Respecto a los contenidos:
Los cambios en los procedimientos de acceso a la información y a los contenidos de estudio.
Las posibilidades que permiten la digitalización y la consiguiente combinación de lenguajes y recursos comunicativos.
Respecto al escenario:
El escenario educativo cambia radicalmente cuando la oferta llega a un grado de virtualidad tal que las actividades presenciales pasan a un segundo plano, ya que la desaparición de un espacio común (como es el salón de clase) donde confluye regularmente la actividad conjunta de profesores y estudiantes, resulta en la desaparición de las interacciones cara a cara y a veces de la coincidencia temporal de los distintos actores del proceso formativo.
Es necesario asegurar que el espacio físico en el que el estudiante aprende, relacionándose con sus profesores y sus compañeros, sea sustituido adecuadamente por un espacio virtual tal que garantice una interacción comunicativa ágil y fluida entre profesor y estudiantes y de los estudiantes entre sí.
También hay que asegurar el debido acceso a los contenidos a través de materiales multimedia, guías de estudio y herramientas para la planificación y el desarrollo de actividades de aprendizaje y de evaluación, así como a una biblioteca digital, bases de datos y otros recursos complementarios.
Respecto al profesor;
La formación virtual exige la introducción de cambios en el enfoque de la actividad docente, ya que cuando el entorno no permite el uso de recursos sincrónicos de carácter audiovisual, desaparecen las posibilidades de dictar clases de forma magistral.
Como los entornos virtuales de aprendizaje permiten poner a disposición de los estudiantes los contenidos con los que se va a trabajar a lo largo del curso, la tarea del profesor como experto que ayuda a los estudiantes a construir su propio conocimiento se puede descomponer en varios roles que, en determinadas circunstancias, pueden ser llevados a cabo por profesores distintos o por equipos compuestos por profesores y otros profesionales especializados.
Para poder transferir un esquema presencial a uno a distancia, tomaremos en cuenta la diferenciación de metodologías, sin duda, ninguna de las dos por sí mismas son mejores una que otra, podíamos suponer ventajas de una, y de otra.
Mientras que en una el elemento más importante es el docente para la enseñanza (presencial), para la otra lo es el alumno y (el medio instruccional). Así mismo el mecanismo de llegada al alumno es a través del diseño:
En el modelo presencial la enseñanza se planifica de la siguiente forma: Diseño curricular – Desarrollo de contenidos – planificación docente
En la educación a distancia se realiza en la lógica siguiente: Diseño curricular – Diseño instruccional – Diseño de contenidos. Tiene sus implicaciones, en la primera se detectan de inmediato las fallas en el diseño, y en la segunda se puede observar a largo plazo, por lo que si el docente tutor quiere realizar algún cambio en su diseño, el alumno entra en confusión de lo que tiene que realizar. Se deben que evitar también:
Contenidos muy extensos
Contenidos no contemplados
Contenidos duplicados
Contenidos obsoletos
Contenidos contradictorios
Contenidos con diferencias conceptuales
Por lo que la currícula diseñada en forma híbrida deberá tener un equilibrio con las características de una y de otra dependiendo la actividad planteada, con los tres tipos de saberes: el Conceptual, el Procedimental y el Actitudianal El blended learning es un modelo de aprendizaje en el que el estudiante tiene que desarrollar habilidades tan importantes para su vida futura en esta sociedad como, entre otras:
Buscar y encontrar información relevante en la red
Desarrollar criterios para valorar esa información, poseer indicadores de calidad
Aplicar información a la elaboración de nueva información y a situaciones reales
Trabajar en equipo compartiendo y elaborando información
Tomar decisiones en base a informaciones contrastadas
Tomar decisiones en grupo
Tomar en cuenta las cuestiones éticas
En cuanto al enfoque pedagógico: Enfoque por competencias.
Las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo pedagógico, pues no pretenden ser una representación ideal de todo el proceso educativo, determinando cómo debe ser el proceso instructivo, el proceso desarrollador, la concepción curricular, la concepción didáctica y el tipo de estrategias didácticas a implementar. Al contrario, las competencias son un enfoque porque sólo se focalizan en unos aspectos específicos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluación, como son: 1) La integración de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeño ante actividades y problemas; 2) La construcción de los programas de formación acorde con los requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto; y 3) La orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de calidad en todos sus procesos. En este sentido, como bien se expone en Tobón (2005), el enfoque de competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos pedagógicos existentes, o también desde una integración de ellos. El enfoque de competencias implica cambios y transformaciones profundas en los diferentes niveles educativos, y seguir este enfoque es comprometerse con una docencia de calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes. a través de esta visión, la estructuración del modelo b-learning propuesto toma en cuenta este enfoque, para dar certidumbre a las necesidades circundantes. Tratamos de plasmar este enfoque en las actividades curriculares propuestas a través de la planeación didáctica. Con lo que respecta a la infraestructura cabe mencionar que el ITSTB ha realizado las gestiones pertinentes y utilizado las estrategias adecuadas para que el crecimiento en infraestructura física esté acorde a la oferta educativa vigente. A continuación se detallan los alcances más significativos: · Aulas donadas por gobierno municipal. · Campo experimental de agricultura protegida · Módulo de producción de hongos comestibles · Andador · Vivero · Anaqueles · Edificio de Tipo II · Obra Civil que contiene: · Reservorio · Cuarto de Máquina · Nave Alta Tecnológica · Nave Tecnología intermedia · Nave Baja Tecnología · Sistema de Fertirriego En cuanto a la infraestructura se cuenta con: · Aula Magna · Planta Piloto de Alimentos · Laboratorio de Herramientas Lingüísticas · Salones para Actividades Extraescolares · Centros de Cómputos Equipados · Servicio de Internet para Personal de la Institución y Alumnos Sin embargo, para alcanzar la incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación en el Instituto Tecnológico Superior de Tierra Blanca es necesario fortalecer el servicio de Internet, además de la adquisición del equipo necesario para poder ofertar la educación a distancia. Para ello se requiere de: · Herramientas para aprender, que nos ayudan a: Transmitir información (comunicarnos), Almacenar información (recordar), Analizar información, Buscar información, Representar información. · Medios para analizar, buscar y representar información como lo son: Computadora y Redes de cómputo (Internet). Alcance (alumnos y profesores): · En cualquier lugar y tiempo 24x7 · Adaptabilidad de contenidos · Centrar en aprendizaje (estudiante) · Laboratorio de aprendizaje · Estimula aprendizaje · Facilita la comunicación · Construye comunidades · Facilita el análisis y representación de información · El uso de las TIC’s en el proceso de internacionalización: o Fortalece las actividades docentes y de investigación o Facilita la gestión de la información o Vinculan a las escuelas con el mundo o Rompe barreras de tiempo y espacio
PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE La materia de Taller de Base de Datos cuenta con 7 unidades las cuales se listan a continuación con el tipo de contenido que corresponde, para este proyecto de innovación se realizarán algunas unidades apoyadas de actividades de aprendizaje b-learning. Para los tipos de contenido se usarán las siguientes claves:
Conceptual = C
Procedimental = P
Actitudinal = A
Programa Actual
Número y Nombre de Unidad
Subtemas
Tipo de contenidos
Herramientas B-Learning
1. Introducción al Sistema Manejador de Base de Datos (DBMS)
2.1 Creación de base de datos. 2.2 Creación de tablas
2.2.1 Integridad
2.2.2 Integridad referencial declarativa
2.3 Creación de índices
PP
C
P
P y A
Docs de google.
Utilizar el manejador de base de datos SQL-Server 2005.
Autoevaluación
3. Consultas y Lenguaje de Manipulación de Datos (DML)
3.1 Instrucciones INSERT, UPDATE, DELETE3.2 Consultas Básicas SELECT, WHERE y funciones a nivel de registro
3.3 Consultas sobre múltiples tablas
3.3.1 Subconsultas
3.3.2 Operadores JOIN
3.4 Agregación GROUP BY, HAVING
3.5 Funciones de conjunto de registros COUNT, SUM, AVG, MAX, MIN
C y PC y P
P
P
C y P
C y P
C y P
No Aplica
4. Control de Transacciones
4.1 Propiedades de la transacción4.2 Grados de consistencia
4.2 Grados de consistencia
4.3 Niveles de aislamiento
4.4 Instrucciones COMMIT y ROLLBACK
C
C
C
C y P
Presentaciones Electrónicas.
Blog
Utilizar el manejador de base de datos SQL-Server 2005
5. Vistas
5.1 Definición y objetivo de las vistas
5.2 Instrucciones para la administración de vistas
C
P y A
Doc’s de google Autoevaluación
6. Seguridad
6.1 Esquemas de autorización
6.2 Instrucciones GRANT y REVOKE
Implementación Propuesta UNIDAD 1. Introducción al Sistema Manejador de Base e Datos (DBMS). Objetivo: El estudiante conocerá los elementos y características principales del DBMS a utilizar en el curso.
Actividades originales
Actividades usando Tecnologías
Tipos de contenido
Herramientas tecnológicas
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
1.1 Realizar una comparación de las características de varios DBMSs. 1.2 Discutir las ventajas y desventajas de los DBMS revisados. 1.3 Buscar el proceso y requerimientos de instalación del DBMS que ha de utilizarse en el curso. 1.4 Instalar el DBMS
1.1 Entra al Foro de Bases de Datos en la siguiente dirección http://..../ y aporta un concepto de BD, DBMS y menciona 10 de sus características. 1.2 En el foro de la materia http://..../ discute con tus compañeros el tema Ventajas y Desventajas y requerimientos de los DBMS y realizar un ensayo de las conclusiones a las que legaron. 1.3 Buscar el procedimiento de instalación del DBMS e integrarlo al ensayo del tema 1.2. 1.4 Formar equipos de 4 personas e instalar el DBMS en equipo que se les designará y entrar a esta dirección http://..../ a contestar una autoevaluación
1.1 ¿Qué es una BD? ¿Qué es un DBMS? ¿Cuáles son sus características? 1.2 ¿Cuáles son las ventajas y desventajas? 1.3 Requerimientos necesarios del DBMS
1.3 Proceso de Instalación de DBMS 1.4 Instalación de DBMS
1.1 - 1.4 Fomentar en el alumno la inquietud de investigación y de autoaprendizaje. 1.4 Fomentar el valor de la honestidad y el trabajo en equipo
1.1 Blog 1.2 Blog 1.4 GoogleDocs (Autoevaluación)
Criterios de Evaluación
UNIDAD 2. Lenguaje de Definición de Datos (DDL) Objetivo: Creará una base de datos, y definirá su esquema en SQL
Actividades originales
Actividades usando Tecnologías
Tipos de contenido
Herramientas tecnológicas
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
2.1 Realizar prácticas donde se cree y defina el esquema de una base de datos a partir de un modelo ER.
2.1 Realizar el diagrama Entidad -Relación y presentar su propuesta mediante un documento de Word y a la siguiente pagina de GoogleDocs http://..../
2.1 ¿Qué es el diagrama entidad relación?
2.1 ¿Crear su diagrama Entidad – Relación?
1.1 - 1.4 Fomentar en el alumno la inquietud de investigación y de autoaprendizaje. 1.4 Fomentar el valor de la honestidad y el trabajo en equipo
2.1 GoogleDocs (Subir archivo)
Criterios de Evaluación
UNIDAD 3. Consulta y Lenguaje de Manipulación de Datos (DML) Objetivo: Consultará y manipular los datos de una base de datos No hay modificación en las actividades originales
Actividades originales
Tipos de contenido
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
3.1 Conocer y aplicar comandos para realizar consultas básicas y de múltiples tablas. 3.2 Consultar y manipular bases de datos ya existentes. 3.3 Insertar, actualizar y borrar datos individuales y en conjunto. 3.4 Desarrollar ejercicios de consulta, manipulación y agregación de datos utilizando el DBMS.
3.1 Conocer los comandos básicos
3.1 Aplicar los comando básicos 3.2 Consultar y manipular las BD 3.3 Insertar, actualizar y borrar datos individuales y en conjunto. 3.4 Desarrollar ejercicios de consulta, manipulación y agregación de datos utilizando el DBMS.
Fomentar el valor de la honestidad y el trabajo en equipo
Criterios de Evaluación
UNIDAD 4. Control de transacciones Objetivo: Aplicará las propiedades de las transacciones y analizará como afectan a las aplicaciones
Actividades originales
Actividades usando Tecnologías
Tipos de contenido
Herramientas tecnológicas
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
4.1 Aplicar el concepto de transacción. 4.2 Realizar ejercicios donde utilice los diferentes grados de consistencia y niveles de aislamiento. 4.3 Realizar prácticas donde se evalúe como afecta al desempeño el nivel de aislamiento de la transacción. 4.4 Realizar prácticas donde se observe la recuperación de las diferentes fallas de una transacción. 4.5 Realizar prácticas donde se presenten deadlocks.
4.1 Busca 2 definiciones de de los siguientes términos: transacción, consistencia, aislamiento, deadlocks. Entra a la Wiki de la materia http://..../ y crea un glosario
4.1 ¿Qué es transacción? 4.2 ¿Qué es consistencia y aislamiento? 4.5 ¿Que es deadlocks?
4.2 Realizar ejercicios donde utilice los diferentes grados de consistencia y niveles de aislamiento. 4.3 Realizar prácticas donde se evalúe como afecta al desempeño el nivel de aislamiento de la transacción. 4.4 Realizar prácticas donde se observe la recuperación de las diferentes fallas de una transacción. 4.5 Realizar prácticas donde se presenten deadlocks.
4.1 - 4.5 Fomentar en el alumno la inquietud de investigación y de autoaprendizaje. Fomentar el valor de la honestidad y el trabajo en equipo
4.1 Wiki 4.1 - 4.5 Manejador de BD 4.5 GoogleDocs (Autoevaluación)
Criterios de Evaluación
UNIDAD 5. Vistas Objetivo: Conocerá las aplicaciones de las vistas en base de datos y los comandos para administrarlas
Actividades originales
Actividades usando Tecnologías
Tipos de contenido
Herramientas tecnológicas
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
5.1 Realizar ejercicios donde utilice vistas para seguridad y simplificación de consultas. 5.2 Autoevaluación
5.2 Entrar a esta dirección http://..../ a contestar una autoevaluación
5.1 Realizar ejercicios donde utilice vistas para seguridad y simplificación de consultas.
Fomentar en el alumno la inquietud de investigación y de autoaprendizaje. Fomentar el valor de la honestidad y el trabajo en equipo.
5.1 GoogleDocs (Autoevaluación)
Criterios de Evaluación
UNIDAD 6. Seguridad Objetivo: Administrará el acceso a los diferentes recursos de la base de datos No hay modificación en las actividades originales
Actividades originales
Tipos de contenido
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
6.1 Conocer y aplicar el concepto de autorizaciones. 6.2 Crear grupos de usuarios y su asignación de privilegios.
6.1 Conocer y aplicar el concepto de autorizaciones.
6.2 Crear grupos de usuarios y su asignación de privilegios.
Fomentar en el alumno la inquietud de investigación y de autoaprendizaje. Fomentar el valor de la honestidad y el trabajo en equipo
Criterios de Evaluación
UNIDAD 7. Introducción al SQL procedural Objetivo: Evaluará las ventajas y aplicación del lenguaje procedural en el DBMS No hay modificación en las actividades originales
Actividades originales
Tipos de contenido
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
7.1 Programar procedimientos almacenados para realizar algunas tareas en el DBMS. 7.2 Implementar algunas restricciones de Integridad programando disparadores.
7.1 Programar procedimientos almacenados para realizar algunas tareas en el DBMS. 7.2 Implementar algunas restricciones de Integridad programando disparadores.
Fomentar en el alumno la inquietud de investigación y de autoaprendizaje. Fomentar el valor de la honestidad y el trabajo en equipo
Criterios de Evaluación
BIBLIOGRAFÍA Henao, Octavio (2002). La enseñanza virtual en la educación superior. Colombia. ICFES. “La red como medio de enseñanza y aprendizaje en la educación superior”, pp. 13-18. “Características de la red como medio de instrucción”. pp.18-29, “Algunas pautas para desarrollar un curso virtual”. pp. 30-36. Consultado el día 8 de noviembre de 2010. En: http://204.153.24.32/materias/ETIE/EA_10090/Lecturas/lec11.pdf. CREFAL (2008). La comunicación educativa y mediación pedagógica en la construcción de materiales educativos. Material de apoyo CREFAL. Consultado el día 8 de noviembre de 2010. En: http://204.153.24.32/materias/ETIE/EA_10090/Lecturas/lec12.pdf CREFAL (2008). Materiales para la educación en línea con adultos y el diseño didáctico en la construcción de materiales educativos. Material de apoyo CREFAL. Consultado el día 8 de noviembre de 2010. En: http://204.153.24.32/materias/ETIE/EA_10090/Lecturas/lec14.pdf
INTRODUCCCION
Para la implementación de un esquema b-learning en la institución es conveniente dar un equilibrio entre lo presencial y lo virtual para esto consideramos el grado de virtualidad, tomando en cuenta que ya se trabajan algunas actividades en forma virtual de cualquier modo es conveniente considerar:
El grado de virtualidad puede variar desde lo que se denominaría "virtualidad como complemento a la presencialidad" hasta llegar a la "virtualidad total". Dada la complejidad que conlleva el diseño y el desarrollo de cursos y de actividades de formación virtuales, resulta recomendable, para garantizar la calidad y la sostenibilidad de todo el proceso, la constitución de equipos de trabajo que de manera interdisciplinaria lleven a cabo el conjunto de las tareas y hagan posible un sistema de apoyo y ayuda continuada a los estudiantes y a los propios profesores.
Estos equipos pueden estar integrados básicamente por:
El cambio a los contenidos requiere, entre otros aspectos, la definición de incentivos para que el profesorado decida incorporar las TIC a sus actividades docentes e involucrarse en el diseño y el desarrollo de propuestas de formación virtual. Estos incentivos deberían incorporar.
La virtualización parcial o total de una actividad formativa lleva implícita un conjunto de transformaciones en la organización de la docencia por lo que se debe tener en cuenta algunos factores como:
Respecto a los estudiantes:
Su nivel de competencias en cuanto al dominio de las herramientas tecnológicas que tendrán que utilizar en sus actividades formativas.
Respecto a los contenidos:
Respecto al escenario:
Respecto al profesor;
Para poder transferir un esquema presencial a uno a distancia, tomaremos en cuenta la diferenciación de metodologías, sin duda, ninguna de las dos por sí mismas son mejores una que otra, podíamos suponer ventajas de una, y de otra.
Mientras que en una el elemento más importante es el docente para la enseñanza (presencial), para la otra lo es el alumno y (el medio instruccional). Así mismo el mecanismo de llegada al alumno es a través del diseño:
En el modelo presencial la enseñanza se planifica de la siguiente forma:
Diseño curricular – Desarrollo de contenidos – planificación docente
En la educación a distancia se realiza en la lógica siguiente:
Diseño curricular – Diseño instruccional – Diseño de contenidos.
Tiene sus implicaciones, en la primera se detectan de inmediato las fallas en el diseño, y en la segunda se puede observar a largo plazo, por lo que si el docente tutor quiere realizar algún cambio en su diseño, el alumno entra en confusión de lo que tiene que realizar.
Se deben que evitar también:
Por lo que la currícula diseñada en forma híbrida deberá tener un equilibrio con las características de una y de otra dependiendo la actividad planteada, con los tres tipos de saberes: el Conceptual, el Procedimental y el Actitudianal
El blended learning es un modelo de aprendizaje en el que el estudiante tiene que desarrollar habilidades tan importantes para su vida futura en esta sociedad como, entre otras:
En cuanto al enfoque pedagógico:
Enfoque por competencias.
Las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo pedagógico, pues no pretenden ser una representación ideal de todo el proceso educativo, determinando cómo debe ser el proceso instructivo, el proceso desarrollador, la concepción curricular, la concepción didáctica y el tipo de estrategias didácticas a implementar. Al contrario, las competencias son un enfoque porque sólo se focalizan en unos aspectos específicos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluación, como son:
1) La integración de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeño ante actividades y problemas;
2) La construcción de los programas de formación acorde con los requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto; y
3) La orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de calidad en todos sus procesos. En este sentido, como bien se expone en Tobón (2005), el enfoque de competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos pedagógicos existentes, o también desde una integración de ellos.
El enfoque de competencias implica cambios y transformaciones profundas en los diferentes niveles educativos, y seguir este enfoque es comprometerse con una docencia de calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes. a través de esta visión, la estructuración del modelo b-learning propuesto toma en cuenta este enfoque, para dar certidumbre a las necesidades circundantes. Tratamos de plasmar este enfoque en las actividades curriculares propuestas a través de la planeación didáctica.
Con lo que respecta a la infraestructura cabe mencionar que el ITSTB ha realizado las gestiones pertinentes y utilizado las estrategias adecuadas para que el crecimiento en infraestructura física esté acorde a la oferta educativa vigente.
A continuación se detallan los alcances más significativos:
· Aulas donadas por gobierno municipal.
· Campo experimental de agricultura protegida
· Módulo de producción de hongos comestibles
· Andador
· Vivero
· Anaqueles
· Edificio de Tipo II
· Obra Civil que contiene:
· Reservorio
· Cuarto de Máquina
· Nave Alta Tecnológica
· Nave Tecnología intermedia
· Nave Baja Tecnología
· Sistema de Fertirriego
En cuanto a la infraestructura se cuenta con:
· Aula Magna
· Planta Piloto de Alimentos
· Laboratorio de Herramientas Lingüísticas
· Salones para Actividades Extraescolares
· Centros de Cómputos Equipados
· Servicio de Internet para Personal de la Institución y Alumnos
Sin embargo, para alcanzar la incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación en el Instituto Tecnológico Superior de Tierra Blanca es necesario fortalecer el servicio de Internet, además de la adquisición del equipo necesario para poder ofertar la educación a distancia. Para ello se requiere de:
· Herramientas para aprender, que nos ayudan a: Transmitir información (comunicarnos), Almacenar información (recordar), Analizar información, Buscar información, Representar información.
· Medios para analizar, buscar y representar información como lo son: Computadora y Redes de cómputo (Internet).
Alcance (alumnos y profesores):
· En cualquier lugar y tiempo 24x7
· Adaptabilidad de contenidos
· Centrar en aprendizaje (estudiante)
· Laboratorio de aprendizaje
· Estimula aprendizaje
· Facilita la comunicación
· Construye comunidades
· Facilita el análisis y representación de información
· El uso de las TIC’s en el proceso de internacionalización:
o Fortalece las actividades docentes y de investigación
o Facilita la gestión de la información
o Vinculan a las escuelas con el mundo
o Rompe barreras de tiempo y espacio
PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
La materia de Taller de Base de Datos cuenta con 7 unidades las cuales se listan a continuación con el tipo de contenido que corresponde, para este proyecto de innovación se realizarán algunas unidades apoyadas de actividades de aprendizaje b-learning.
Para los tipos de contenido se usarán las siguientes claves:
Conceptual = C
Procedimental = P
Actitudinal = A
Programa Actual
1.2 Características del DBMS
Autoevaluación
2.2.1 Integridad
2.2.2 Integridad referencial declarativa
2.3 Creación de índices
C
P
P y A
Utilizar el manejador de base de datos SQL-Server 2005.
Autoevaluación
3.3 Consultas sobre múltiples tablas
3.3.1 Subconsultas
3.3.2 Operadores JOIN
3.4 Agregación GROUP BY, HAVING
3.5 Funciones de conjunto de registros COUNT, SUM, AVG, MAX, MIN
P
P
C y P
C y P
C y P
4.2 Grados de consistencia
4.3 Niveles de aislamiento
4.4 Instrucciones COMMIT y ROLLBACK
C
C
C y P
Blog
Utilizar el manejador de base de datos SQL-Server 2005
5.2 Instrucciones para la administración de vistas
P y A
6.2 Instrucciones GRANT y REVOKE
C y P
7.2 Disparadores (Triggers)
C y P
Implementación Propuesta
UNIDAD 1. Introducción al Sistema Manejador de Base e Datos (DBMS).
Objetivo: El estudiante conocerá los elementos y características principales del DBMS a utilizar en el curso.
1.2 Discutir las ventajas y desventajas de los DBMS revisados.
1.3 Buscar el proceso y requerimientos de instalación del DBMS que ha de utilizarse en el curso.
1.4 Instalar el DBMS
1.2 En el foro de la materia http://..../ discute con tus compañeros el tema Ventajas y Desventajas y requerimientos de los DBMS y realizar un ensayo de las conclusiones a las que legaron.
1.3 Buscar el procedimiento de instalación del DBMS e integrarlo al ensayo del tema 1.2.
1.4 Formar equipos de 4 personas e instalar el DBMS en equipo que se les designará y entrar a esta dirección http://..../ a contestar una autoevaluación
¿Qué es una BD?
¿Qué es un DBMS?
¿Cuáles son sus características?
1.2
¿Cuáles son las ventajas y desventajas?
1.3 Requerimientos necesarios del DBMS
Proceso de Instalación de DBMS
1.4
Instalación de DBMS
Fomentar en el alumno la inquietud de investigación y de autoaprendizaje.
1.4 Fomentar el valor de la honestidad y el trabajo en equipo
1.2 Blog
1.4 GoogleDocs (Autoevaluación)
UNIDAD 2. Lenguaje de Definición de Datos (DDL)
Objetivo: Creará una base de datos, y definirá su esquema en SQL
defina el esquema de una base de
datos a partir de un modelo ER.
¿Qué es el diagrama entidad relación?
¿Crear su diagrama Entidad – Relación?
Fomentar en el alumno la inquietud de investigación y de autoaprendizaje.
1.4 Fomentar el valor de la honestidad y el trabajo en equipo
UNIDAD 3. Consulta y Lenguaje de Manipulación de Datos (DML)
Objetivo: Consultará y manipular los datos de una base de datos
No hay modificación en las actividades originales
3.2 Consultar y manipular bases de datos ya existentes.
3.3 Insertar, actualizar y borrar datos individuales y en conjunto.
3.4 Desarrollar ejercicios de consulta, manipulación y agregación de datos utilizando el DBMS.
3.2 Consultar y manipular las BD
3.3 Insertar, actualizar y borrar datos individuales y en conjunto.
3.4 Desarrollar ejercicios de consulta, manipulación y agregación de datos utilizando el DBMS.
UNIDAD 4. Control de transacciones
Objetivo: Aplicará las propiedades de las transacciones y analizará como afectan a las aplicaciones
4.2 Realizar ejercicios donde utilice los diferentes grados de consistencia y niveles de aislamiento.
4.3 Realizar prácticas donde se evalúe como afecta al desempeño el nivel de aislamiento de la transacción.
4.4 Realizar prácticas donde se observe la recuperación de las diferentes fallas de una transacción.
4.5 Realizar prácticas donde se presenten deadlocks.
Entra a la Wiki de la materia http://..../ y crea un glosario
¿Qué es transacción?
4.2 ¿Qué es consistencia y aislamiento?
4.5 ¿Que es deadlocks?
4.3 Realizar prácticas donde se evalúe como afecta al desempeño el nivel de aislamiento de la transacción.
4.4 Realizar prácticas donde se observe la recuperación de las diferentes fallas de una transacción.
4.5 Realizar prácticas donde se presenten deadlocks.
Fomentar en el alumno la inquietud de investigación y de autoaprendizaje.
Fomentar el valor de la honestidad y el trabajo en equipo
4.1 - 4.5 Manejador de BD
4.5 GoogleDocs (Autoevaluación)
UNIDAD 5. Vistas
Objetivo: Conocerá las aplicaciones de las vistas en base de datos y los comandos para administrarlas
5.2 Autoevaluación
Fomentar el valor de la honestidad y el trabajo en equipo.
UNIDAD 6. Seguridad
Objetivo: Administrará el acceso a los diferentes recursos de la base de datos
No hay modificación en las actividades originales
6.2 Crear grupos de usuarios y su asignación de privilegios.
Fomentar el valor de la honestidad y el trabajo en equipo
UNIDAD 7. Introducción al SQL procedural
Objetivo: Evaluará las ventajas y aplicación del lenguaje procedural en el DBMS
No hay modificación en las actividades originales
7.2 Implementar algunas restricciones de
Integridad programando disparadores.
7.2 Implementar algunas restricciones de Integridad programando disparadores.
Fomentar el valor de la honestidad y el trabajo en equipo
BIBLIOGRAFÍA
Henao, Octavio (2002). La enseñanza virtual en la educación superior. Colombia. ICFES. “La red como medio de enseñanza y aprendizaje en la educación superior”, pp. 13-18. “Características de la red como medio de instrucción”. pp.18-29, “Algunas pautas para desarrollar un curso virtual”. pp. 30-36. Consultado el día 8 de noviembre de 2010. En: http://204.153.24.32/materias/ETIE/EA_10090/Lecturas/lec11.pdf.
CREFAL (2008). La comunicación educativa y mediación pedagógica en la construcción de materiales educativos. Material de apoyo CREFAL. Consultado el día 8 de noviembre de 2010. En: http://204.153.24.32/materias/ETIE/EA_10090/Lecturas/lec12.pdf
CREFAL (2008). Materiales para la educación en línea con adultos y el diseño didáctico en la construcción de materiales educativos. Material de apoyo CREFAL. Consultado el día 8 de noviembre de 2010. En: http://204.153.24.32/materias/ETIE/EA_10090/Lecturas/lec14.pdf