{"content":{"sharePage":{"page":0,"digests":[{"id":"29744501","dateCreated":"1289008779","smartDate":"Nov 5, 2010","userCreated":{"username":"Educacion-a-Distancia-ETIE","url":"https:\/\/www.wikispaces.com\/user\/view\/Educacion-a-Distancia-ETIE","imageUrl":"https:\/\/ssl.wikicdn.com\/i\/user_none_lg.jpg"},"monitored":false,"locked":false,"links":{"self":"https:\/\/etie.wikispaces.com\/share\/view\/29744501"},"dateDigested":1532092843,"startDate":null,"sharedType":"discussion","title":"\u00bfC\u00f3mo transformar los materiales educativos presenciales en materiales con diversos grados de virtualidad?","description":"En este foro de discusi\u00f3n se realizar\u00e1n las aportaciones para responder a la pregunta.","replyPages":[{"page":0,"digests":[{"id":"29744687","body":"La creaci\u00f3n de ambientes virtuales de aprendizaje debe inspirarse en las mejores teor\u00edas de la sicolog\u00eda educativa y de la pedagog\u00eda. Leflore (2000) propone el uso de tres teor\u00edas de aprendizaje para orientar el dise\u00f1o de materiales y actividades de ense\u00f1anza en un entorno virtual:
\n1. La Gestalt: Estudia la percepci\u00f3n y su influencia en el aprendizaje.
\n2. La Cognitiva: Seg\u00fan Leflore (2000), varios enfoques, m\u00e9todos, y estrategias de esta corriente te\u00f3rica como los mapas conceptuales, las actividades de desarrollo conceptual, el uso de medios para la motivaci\u00f3n, y la activaci\u00f3n de esquemas previos, pueden orientar y apoyar de manera significativa el dise\u00f1o de materiales de instrucci\u00f3n en la Red.
\n3. El Constructivismo: Seg\u00fan Leflore (2000), el dise\u00f1o de actividades de ense\u00f1anza en la Red puede orientarse a varios principios como: el papel activo del alumno en la construcci\u00f3n de significado, la importancia de la interacci\u00f3n social en el aprendizaje, la soluci\u00f3n de problemas en contextos aut\u00e9nticos o reales.","dateCreated":"1289009229","smartDate":"Nov 5, 2010","userCreated":{"username":"chayayin74","url":"https:\/\/www.wikispaces.com\/user\/view\/chayayin74","imageUrl":"https:\/\/www.wikispaces.com\/user\/pic\/1284691181\/chayayin74-lg.jpg"}},{"id":"29747097","body":"El desarrollo de un curso virtual debe estar orientado por modelos te\u00f3ricos de dise\u00f1o instruccional, y tener en consideraci\u00f3n otros factores como la interfaz de usuario, la ramificaci\u00f3n e interactividad, la estructura de la informaci\u00f3n, las herramientas de navegaci\u00f3n, las estrategias para promover la interacci\u00f3n en l\u00ednea, y los resultados de la investigaci\u00f3n sobre educaci\u00f3n a distancia. Es importante precisar que para dise\u00f1ar un escenario de ense\u00f1anza virtual no existen f\u00f3rmulas o prescripciones; cada curso virtual es \u00fanico, su estructura y funcionamiento depende de las metas, contenidos, audiencia, presupuesto, etc.
\nSeg\u00fan Vrasidas y McIsaac (2000), entre los factores que deben orientar el dise\u00f1o y desarrollo de un curso virtual se destacan: Justificaci\u00f3n de esta modalidad, poblaci\u00f3n estudiantil, recursos disponibles, contenido, dise\u00f1o de instrucci\u00f3n, exigencias del tiempo, retroalimentaci\u00f3n, participaci\u00f3n y modelamiento docente, la interacci\u00f3n y el ambiente social, la forma de evaluaci\u00f3n.","dateCreated":"1289020266","smartDate":"Nov 5, 2010","userCreated":{"username":"Elizabeth-etie","url":"https:\/\/www.wikispaces.com\/user\/view\/Elizabeth-etie","imageUrl":"https:\/\/www.wikispaces.com\/user\/pic\/1286431114\/Elizabeth-etie-lg.jpg"}},{"id":"29747487","body":"Es necesario precisar que para dise\u00f1ar un escenario de ense\u00f1anza virtual no existen f\u00f3rmulas o prescripciones; cada curso virtual es \u00fanico, su estructura y funcionamiento depende de las metas, contenidos, audiencia, presupuesto entre otros. Los siguientes son aspectos que se deben de consideran antes de la transformaci\u00f3n:
\n+Acceso de los alumnos a computadores y a internet.
\n+Dominio o familiarizaci\u00f3n con el manejo de la computadora.
\n+Experiencia para navegar en la REd.","dateCreated":"1289024427","smartDate":"Nov 5, 2010","userCreated":{"username":"Lorenatina","url":"https:\/\/www.wikispaces.com\/user\/view\/Lorenatina","imageUrl":"https:\/\/www.wikispaces.com\/user\/pic\/1286129947\/Lorenatina-lg.jpg"}},{"id":"29747561","body":"Los estudiantes presenciales, asisten a la Universidad determinados d\u00edas de la semana, para recibir sus clases, seg\u00fan las asignaturas matriculadas, lo que les permite disponer de d\u00edas libres para el estudio individual, atender asuntos laborales y\/o personales.
\nCaracter\u00edsticas del Modelo Presencial Tradicional (Uni-direccional):
\nProfesor expone - Alumno escucha
\nBibliograf\u00eda dispersa, dif\u00edcil obtenci\u00f3n. \u2028
\nSistema memor\u00edstico y r\u00edgido\u2028
\nEx\u00e1menes de tipo memor\u00edstico - Tiempo restringido","dateCreated":"1289025151","smartDate":"Nov 5, 2010","userCreated":{"username":"Lorenatina","url":"https:\/\/www.wikispaces.com\/user\/view\/Lorenatina","imageUrl":"https:\/\/www.wikispaces.com\/user\/pic\/1286129947\/Lorenatina-lg.jpg"}},{"id":"29764979","body":"El grado de virtualidad puede variar desde lo que se denominar\u00eda "virtualidad como complemento a la presencialidad" hasta llegar a la "virtualidad total". Dada la complejidad que conlleva el dise\u00f1o y el desarrollo de cursos y de actividades de formaci\u00f3n virtuales, resulta recomendable, para garantizar la calidad y la sostenibilidad de todo el proceso, la constituci\u00f3n de equipos de trabajo que de manera interdisciplinaria lleven a cabo el conjunto de las tareas y hagan posible un sistema de apoyo y ayuda continuada a los estudiantes y a los propios profesores.
\nEstos equipos pueden estar integrados b\u00e1sicamente por:
\n\u2013 Profesores, en sus distintos roles (autores de materiales, tutores, etc.)
\n\u2013 T\u00e9cnicos en sistemas de informaci\u00f3n
\n\u2013 Dise\u00f1adores instruccionales
\n\u2013 Editores
\n\u2013 Gestores
\nEl cambio a los contenidos requiere, entre otros aspectos, la definici\u00f3n de incentivos para que el profesorado decida incorporar las TIC a sus actividades docentes e involucrarse en el dise\u00f1o y el desarrollo de propuestas de formaci\u00f3n virtual. Estos incentivos deber\u00edan incorporar
\nLa virtualizaci\u00f3n parcial o total de una actividad formativa lleva impl\u00edcita un conjunto de transformaciones en la organizaci\u00f3n de la docencia por lo que se debe tener en cuenta algunos factores como:
\n
\nRespecto a los estudiantes
\n\u2013 El grado de familiarizaci\u00f3n y de conocimiento previo de los contenidos.
\n\u2013 Su nivel de competencias en cuanto al dominio de las herramientas tecnol\u00f3gicas que tendr\u00e1n que utilizar en sus actividades formativas.
\n\u2013 El grado de motivaci\u00f3n y de autonom\u00eda en el estudio, as\u00ed como su capacidad para organizar su tiempo de forma compatible con sus otras ocupaciones personales y profesionales.
\n\u2013 El tipo y grado de accesibilidad telem\u00e1tica desde el lugar habitual de estudio.
\n
\nRespecto a los contenidos
\n\u2013 Los cambios en los procedimientos de acceso a la informaci\u00f3n y a los contenidos de estudio.
\n\u2013 Las posibilidades que permiten la digitalizaci\u00f3n y la consiguiente combinaci\u00f3n de lenguajes y recursos comunicativos.
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\nRespecto al escenario
\nEl escenario educativo cambia radicalmente cuando la oferta llega a un grado de virtualidad tal que las actividades presenciales pasan a un segundo plano, ya que la desaparici\u00f3n de un espacio com\u00fan (como es el sal\u00f3n de clase) donde confluye regularmente la actividad conjunta de profesores y estudiantes, resulta en la desaparici\u00f3n de las interacciones cara a cara y a veces de la coincidencia temporal de los distintos actores del proceso formativo.
\nEs necesario asegurar que el espacio f\u00edsico en el que el estudiante aprende, relacion\u00e1ndose con sus profesores y sus compa\u00f1eros, sea sustituido adecuadamente por un espacio virtual tal que garantice una interacci\u00f3n comunicativa \u00e1gil y fluida entre profesor y estudiantes y de los estudiantes entre s\u00ed.
\nTambi\u00e9n hay que asegurar el debido acceso a los contenidos a trav\u00e9s de materiales multimedia, gu\u00edas de estudio y herramientas para la planificaci\u00f3n y el desarrollo de actividades de aprendizaje y de evaluaci\u00f3n, as\u00ed como a una biblioteca digital, bases de datos y otros recursos complementarios.
\n
\nRespecto al profesor
\nLa formaci\u00f3n virtual exige la introducci\u00f3n de cambios en el enfoque de la actividad docente, ya que cuando el entorno no permite el uso de recursos sincr\u00f3nicos de car\u00e1cter audiovisual, desaparecen las posibilidades de dictar clases de forma magistral.
\nComo los entornos virtuales de aprendizaje permiten poner a disposici\u00f3n de los estudiantes los contenidos con los que se va a trabajar a lo largo del curso, la tarea del profesor como experto que ayuda a los estudiantes a construir su propio conocimiento se puede descomponer en varios roles que, en determinadas circunstancias, pueden ser llevados a cabo por profesores distintos o por equipos compuestos por profesores y otros profesionales especializados.","dateCreated":"1289091967","smartDate":"Nov 6, 2010","userCreated":{"username":"carlos_ugalde","url":"https:\/\/www.wikispaces.com\/user\/view\/carlos_ugalde","imageUrl":"https:\/\/www.wikispaces.com\/user\/pic\/1286398644\/carlos_ugalde-lg.jpg"}},{"id":"29777823","body":"Andr\u00e9s Aguilar
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\nPara poder transferir un esquema presencial a uno a distancia, es necesario hacer una diferenciaci\u00f3n de metodolog\u00edas, sin duda, ninguna de las dos por si mismas son mejores una que otra, pod\u00edamos suponer ventajas de una, y de otra.
\nMientras que en una el elemento m\u00e1s importante es el docente para la ense\u00f1anza (presencial), para la otra lo es el alumno y (el medio instruccional). As\u00ed mismo el mecanismo de llegada al alumno es a trav\u00e9s del dise\u00f1o:
\nEn el modelo presencial la ense\u00f1anza se planifica de la siguiente forma:
\nDise\u00f1o curricular \u2013 Desarrollo de contenidos \u2013 planificaci\u00f3n docente
\nEn la educaci\u00f3n a distancia se realiza en la l\u00f3gica siguiente:
\nDise\u00f1o curricular \u2013 Dise\u00f1o instruccional \u2013 Dise\u00f1o de contenidos.
\nTiene sus implicaciones, en la primera se detectan de inmediato las fallas en el dise\u00f1o, y en la segunda se puede observar a largo plazo, por lo que si el docente tutor quiere realizar alg\u00fan cambio en su dise\u00f1o, el alumno entra en confusi\u00f3n de lo que tiene que realizar.(justo lo que nos est\u00e1 pasando en algunas materias, porque el dise\u00f1o tiene algunas fallas que en un segundo momento se corregir\u00e1n). Se tiene que evitar tambi\u00e9n:
\n-Contenidos muy extensos
\n-Contenidos no contemplados
\n-Contenidos Duplicados
\n-Contenidos obsoletos
\n-Contenidos contradictorios
\n-Contenidos con diferencias conceptuales.
\n
\nSon algunas de las fallas que he detectado en nuestro curso, que debemos de tomar en cuenta para cuando implementemos el modelo propio.","dateCreated":"1289152957","smartDate":"Nov 7, 2010","userCreated":{"username":"Educacion-a-Distancia-ETIE","url":"https:\/\/www.wikispaces.com\/user\/view\/Educacion-a-Distancia-ETIE","imageUrl":"https:\/\/ssl.wikicdn.com\/i\/user_none_lg.jpg"}}],"more":0}]}],"more":false},"comments":[]},"http":{"code":200,"status":"OK"},"redirectUrl":null,"javascript":null,"notices":{"warning":[],"error":[],"info":[],"success":[]}}